《熊猫虎子》读后感(精选多篇)

第一篇：《熊猫虎子》读后感

我在网上读了一本书，叫《熊猫虎子》。

这本书讲的是熊猫一家的故事，故事从一只名为娇娇的年轻母熊猫来到秦岭南坡高海拔度的地方繁衍后代，产下两只熊猫幼仔，其中有一只雄性幼仔就是这本书的主人公—(www.)—虎子。母熊猫在抚养虎子的同时渐渐消瘦，娇娇为了满足虎子对奶水越来越大的需求只好一天走出很远的路找到更多的食物，无暇顾及虎子，然而虎子似乎不需要母亲的照料了，只有在严酷的环境中才能造就出坚强、倔强的性格……

为什么大熊猫会濒临灭绝呢？因为……这是有人会说这是竹子大面积开花的原因。我不同意这种说法。即使是竹子大面积开花导致大熊猫的生存危机那也是人类破坏环境导致竹子大面积开花、大量竹子死亡的原因！保护大熊猫，是从根本上保护，而不是从数量上保护——也就是说，保护大熊猫，不是拷贝个体的基因，制造出一个一个的复制品，也不是把它们抓起来放在动物园中作为人们的观赏品，它们需要一个属于自己的天地，就像很久很久以前它们的生活一样，没有人去打搅它们，他们是从野地出生的，就让野地里的清风送走它们的最后一声叹息。我们希望的是，能看到大熊猫在山上的竹林中自由自在地生活，而不是许多大熊猫在铁笼子里为了迎合人类玩耍！

我班某个同学，在个性签名上写道：“如果2014来了，就让我们一起死吧！”很多人都说他疯了。但是，如果不去保护环境，到了那一天，我们真的会“一起死吧”，和许多生灵一样，只不过我们晚一些。

各位同学们，一起来保护濒危动物吧！

第二篇：《功夫熊猫》读后感

《功夫熊猫》读后感

一（8）班吴卓霖

我放假期间看了《功夫熊猫》这本书，书中讲述了一个超级武林高手----“神龙大侠”的传奇故事。我十分喜欢书里的人物阿宝、功夫大师和俏小龙，因为他们的本领很高，而且很勇敢。我十分喜欢看这本书，我也要学习他们那样，做个勇敢的孩子。我相信：只要肯努力，有信心，一定会成功！

第三篇：功夫熊猫2读后感

pursue inner peace

----reaction to kung fu panda2

last week, i together with my classrooms saw a famous film----kung fu panda 2, which is a film which is well-known worldwide. it refers to a story that dragon warrior, a panda, along with monkey, master viper, master tigress, master mantis, master crane, the furious five, protects their kung fu, which lord shen invents a weapon that can destroy it, and protects their phoenix, which is invaded and occupied now by lord shen, who discoveries the darker power in the fireworks and invents the weapon.

in kung fu panda 2, po is now living his dream as the dragon warrior, protecting the valley of peace alongside his friends and fellow kung fu masters, the furious five. but po's new life of awesomeness is threatened by the emergence of a formidable villain, who plans to use a secret, unstoppable weapon to conquer china and destroy kung fu.

inner peace is a word that appears again and again in the film and also the connotation of the film. po must look to his past and uncover the secrets of his mysterious origins; only then will he be able to unlock the strength he needs to succeed.

master po’s natural disposition is a little of flippancy and he is idle, but if he wants to defeat lord shen and his weapon, he must find inner peace and defeat the fear in his heart. in case of he could not find the inner

peace, he will be defeated by lord shen and his weapon. in face of the mystery of his life and lord shen’ menace, finally, he remembers his parents and the reason why they abandon him and how mr.ping becomes his father. in the end of the film, po find inner peace, that is to say, he defeats lord shen and his weapon.

in fact, if you use a calm state of mind to choose your own environment, you will release the pressure, you can be happy; no matter what your past, as long as you face the future using the attitude of calm, the miracle will happen, the scar will disappear, in the hearts of the pain will be cured. no matter how pai ……此处隐藏2927个字……旧社会，因而，对思想内容的理解也一次比一次深入。

假如我们的教师能长期这样扎实词语教学，长期这样丰富学生的语感训练，又何愁提高不了学生的口头表达能力与写作水平，何愁提高不了学生的综合素养呢？

三、比较品评，触摸词语的力度。

“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”，小学课本选取的大都是文质兼美的文章，当中很多语言点值得大家“从容咀嚼”，再三比较玩味。俗话说“货比三家”，品词也如此。学生往往能在不同用词、不同句式、不同话序以及不同的标点的比较中，发现课文中语言运用的巧妙，因此，教师可以采用“增、删、移、换”等方法，引导学生对重要的字词进行比较、揣摩，培养学生精妙地运用语言的能力。

我在上老舍先生的《猫》一课时，对“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”这句中“蹭”一词通过“换”的方法对词语咀嚼玩味，开掘了词语丰富的表像空间。我先让学生说说“蹭”的意思，学生回答说是“摩擦”的意思。我趁机追问：“那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会其中的不同。”学生再读再品再悟，将“蹭”与“摩擦”进行比较品评，有学生说：“我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了”，也有学生说：“我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。”??就这样，通过对词与词的比较，学生感受到 “蹭”字有温柔、撒娇的味道，说明猫和老舍爷爷很亲，如果用“摩擦”就显得力度较大，表达不出这种情感。

一个简简单单的“蹭”字，在老师的点拨和学生的咀嚼下，竟然品出如此耐人寻味的感觉和内涵，不仅让我们感受到了猫的可爱与人对猫的爱，而且能让学生触摸到汉字“一字千钧”的力度。长此以往，他们就能逐渐关注作者的用词的精妙，在对重点词语的细细咀嚼中，领略到语言文字的独特魅力并学会用词。

四、内化迁移，开拓词语的广度。

著名的英国语言学家帕尔莫说过：“衡量学生是否学会语言，不是看‘理解’了多少语言知识和规律，也不仅仅看‘积累’了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地‘运用’这种语言为评价的主要标志。”是的，即使是有满满一茶壶的饺子，如果倒不出来，又有什么用？任你学富五车，满腹经纶，如果不能用到实处的话也只是书呆子一个。在词语教学中，理解、积累和感悟只是前提，表达和运用才是最终目的。因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”， 积极创造机会，鼓励同学把所学到的词语灵活运用。

我在上《风筝》这一课时，就努力为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中积累语言，内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。

读句子：?风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。? 师：?翩翩飞舞是什么意思？?

生：?翩翩飞舞就是形容轻快地飞。?

师：谁来做个动作？（生做动作。）

师：通常谁会?翩翩飞舞?？请用这个四字词说句话。

生：蝴蝶在花丛中翩翩飞舞，美丽极了。

师：?漂亮的风筝在天空翩翩飞舞着，此时此刻，大家的心情是怎样的？

生：他们很高兴。

师：?在你们平时积累的四字词中，有哪些四字词能形容他们当时的心情？?

生1：?兴高彩烈?

生2：?心花怒放?。

生3：?兴致勃勃。?

师：你是从哪里体会到大家的兴高彩烈、心花怒放？?

生：?从‘快活地喊叫、拼命地奔跑’这里体会到大家兴高彩烈。?

在教学中，我对“翩翩飞舞”和“快活”的教学并未停留在简单的读和记的层面上，而是在学生初步理解词语的基础上，理论联系实际，引领学生将“翩翩飞舞”这个词学以致用，做到从理解到运用；在理解作者当时的心情时，由课内延伸到课外，最后又从课外的“兴高彩烈”等词回归文本，体会“快活地喊叫、拼命地奔跑”所饱含的情感。词语教学就应这样引导学生在具体的语言实践中体会和汲取，在运用中理解，在理解中运用，让词语教学提升语文的生命力。

五、日积月累，提升词语的有效度。

语文教学要给学生打下“语言发展的底子”，给学生留下语言，当学生理解了词语，会运用词语了，接下来就是积累的问题。语言唯有“厚积”才能“薄发”。如果能结合不同的词汇特点，采用灵活的方法开展词语的积累，对学生日后的口头表达和习作都有莫大的作用。

我们可以叫学生准备一个专门的积累本，教会学生分门别类地积累词语。

（一）按词的构成特点积累。学了“葱葱茏茏”“又肥又厚”这些词，可教学生按aabb及abac的形式分别把词积累下来，除此之外，还有 “千奇百怪”等含有数字的四字词、狐假虎威等含有动物名称的词??在这些对仗工整的词组中，学生能进一步感受到祖国语言文字的组合规律、语势流转，感受到语言的节奏美感，逐渐形成一定的语感，而这些积累也能用到日后的表达中去。

（二）按词的表现特点积累。我们的小学语文课本单元整合性很强，每个单元的文章有着一个共同的专题。我们可以围绕单元专题或按词的不同表现特点鼓励学生积累。如三年级上册第六单元都是描写祖国大好风光的文章，学完课文后，我及时鼓励学生把“五光十色、密密层层、酸甜可口”等四字词积累下来；第七单元是一个个生动有趣的故事，我让学生积累了很多描写人物的神态、心情的词，如“傲慢、神气、恼怒”等，并提醒他们，除了抄，还应熟读成诵。按词的不同表现特点积累的好处是，当学生在日后写到相关的文章时，脑海里就可以涌现很多不同的词语供选择，下笔也就精彩。

（三）由课内积累延伸至课外。无论是按哪一种特点分类，我们都要记住一点，对词语的积累不能仅仅停留在课内，更重要的是要教会学生举一反三，触类旁通，积累更多的词。如在《圆明园的毁灭》中学习“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”这一句时，在图文理解“亭台楼阁”后，教师问：在“亭台楼阁”构词方式上你发现了什么？学生说：“都是写建筑，好像是并列式的。”教师让学生说说类似的成语，学生说到：笔墨纸砚、琴棋书画、酸甜苦辣等。教师就这样引导学生进行联想，由少到多，由浅至深地帮助学生丰富积累，促进运用。

这样生动活泼形式多样的分类识记和积累，激发了学生主动积累词语的兴趣，帮助学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，习得积累词语的好方法。

语文姓语名文，是语言和精神的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。词语是贯穿于阅读教学过程中的一个支点，只有让词语教学真正生动有效起来，语文教学才能变得高效。让我们留住语文教学的本色之根，将词语教学进行到底，让语文课堂成为学生学习和运用语言的疆场。

【参考文献】

1、《语文课程标准解读（实验稿）》湖北教育出版社

2、李家栋《小学语文新课程教学法》开明出版社

3、周成平《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》江苏人民出版社