语文课堂应该是什么样子？

就那么几十分钟的课堂，应该是什么样子？文艺学有一句经典：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。教育学也可以套用这句话：一千个老师心目中也有一千个课堂的样子。

新教育发起人、当代教育名家朱永新先生认为课堂应该是这个样子：“六纬度三境界”，即参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度、练习度。第一重境界是讲效率、保底线；第二重境界是讲对话、重品质；第三重境界是讲个性，求境界。

新基础教育发起人、华东师范大学叶澜教授认为课堂应该是这个样子：“五实”，即有意义，扎实；有效率，充实；生成性，丰实；常态性，平实；有待完善，真实。更有很多一线教师，也说出了他们心目中的课堂应该是什么样子。

诚然，专家和一线教师的看法都有很强的指导意义，应该成为我们今后课堂教学的方向和目标。  

作为一名语文教师，我想说说心目中的语文课堂应该是什么样子。我以为，语文课堂除了应该有“语文味”外，还应该呈现这四个字：实、活、新、趣的特点。

壹

先说“实”。语文课堂要实，这是没有疑义的。小学语文名师贾志敏老师认为这个“实”主要体现在三个维度上，即真实、朴实和扎实。真实是教学的本色，朴实则体现教师的教风，扎实能让教学目标落到实处。我深以为然。就课堂而言，我以为这“三实”可以这样落地：

一是学习目标的制定要朴实。课堂学习目标应该具体而明确，语言表述也应该朴实无华，让学生一眼看过来即知晓。切忌不顾教材要求和学生实际，泛泛而谈，大而无当。课堂学习目标体现朴实、精致和准确的特点，教学过程中师生都有了方向。

二是落实教学中的重点、难点要扎实。语文教学首要的问题是落实好字、词、句、段、篇等内容，练就听、说、读、写、思等能力，因此，课堂上，要扎实落实学习内容，该掌握的字词要反复练习，直至学生掌握为止；该背诵的文段、文章要反复朗读，直至能背诵为好。切不可给人“花拳绣腿”、“雨过地皮不湿”的感觉；切不可出现贪多求全、只看重场面热闹的状况。

三是师生情感的传递要真实。要让真教育的发生，课堂上教师就必须“目中有人”，一要坚守儿童立场，把学生看成是活生生的正在成长中的生命个体，尊重他们之间差异；二要建立民主平等的师生关系，营造亲亲的教育场景，让学生在欢快、愉快、轻松的氛围中学习。陶行知先生说，真教育是心心相印的活动。教育，不是单纯的冷冰冰的知识派送，而是有温度的情感交融与传递，师生间心有灵犀，就能绽放出“不教而教”的精彩。

贰

次说“活”。语文课堂要活：

一是激活师生的生命张力，学习过程体现学生主体。让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能把课堂看作是人生中一段重要的生命历程，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。“活”，表面上是课程的内容鲜活、形式灵活，实质上是师生双方的知识、经验、能力、情感被激活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。要达到这些目标，要看教师是否让学生主动地参与课堂，在参与过程中是否表现出强烈的兴趣与需要，思维是否活跃；在参与过程中是否体验到学习的快乐，获得心智的发展。

二是复活文本中的人和事，关注学生课堂中的生成智慧。语文教材大多是古今中外的文学经典作品，“文学是人学”。每篇文章或有性格鲜明的人物形象，或有寄情于风物的丰富感情。课前教师要熟悉好教材，体会出文本中人物的性格与情感，课堂上，教师要引导学生精读细品，复活出文本中的人和事。同时，鼓励学生对文本进行个性化解读，知人论世，见仁见智。并充分尊重学生在课堂上相互碰撞生成出的智慧火花。

叁

再说“新”。语文课堂上的新，可以理解为教师教学理念要新，能够体现课程标准的理念；重构教学内容有创意、效果好；教学设计、教学资源的运用、教学策略、教学方式、教学手段的选择运用等方面都有个人独到的创意，能够在课堂教学中努力表现出个人教学风格及教学特色。我这里主要从两个角度说说：

一是对教材的理解有新意。面对同样的教材，为什么有的老师的课堂味同嚼蜡，而有的老师的课堂却能给人耳目一新的感觉呢？这个差距主要体现在对教材的理解和把握上，如果老师的备课仅仅停留在照搬已有的教案，那他的课堂肯定是缺乏新意与活力的；如果老师认真细致钻研教材，从教材中读出自己，通过深层思考能够提出自己独特的见解，那他的课堂一定是有特色、有创造力的。当代中小学语文领域的名师的课堂往往能给人耳目一新的感觉，我体会，他们新就新在有深厚的文字、文学、文化功底，能够站在一般人不能企及的高度来审读教材与处理教材。

二是教学设计有创新。教学设计要有创新，必须依赖于对教材有独到的理解。课堂教学的主要任务不仅是传授知识，而是调动、激发学生积极地思考，自主地探究，大胆地质疑，踊跃地表达。新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，自主学习、合作学习、探究学习是其中最为核心的内容。要让学生的学习方式从被动接受到主动学习转化，教师必须关注学生的心灵世界和独特需要，关注学生终身学习和持续发展能力的培养，关注学生心性的涵养和精神的丰富。只有坚持学为主体、以学定教的原则，才能找到适合学生实际需要的教学设计，激发学生的个性和活力，促使学生多样化发展。

肆

后说“趣”。古语云：天下第一等好事是读书！既是这般好事，那自然要读得轻松愉快，才能够将这书持续读下去，要持续下去必得让读书变成是有趣的事。怎样让语文课堂变得生动有趣呢？

一是联系学生的生活经验、知识水平和兴趣点。课堂上，成熟的教师从导入开始，就能够从学生的知识水平出发，有意识地引导他们寻找教材与学生生活的关联点，让学生保有浓厚的兴趣，带着愉悦的心情和满满的期待进入文本，在用心的品读、鉴赏中获得美的享受和体验。

二是教师的语言要幽默风趣。教师怎样传递信息，诠释文本，怎样激发兴趣，引人入胜，都与他的语言息息相关。课堂上常见到这样的情况：有的教师的语言风趣幽默、情趣横生，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，不时传出爽朗的笑声；有的教师平板乏味，课堂沉闷窒息，学生或昏昏欲睡，或东张西往只等那下课铃响。课堂效果的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养，运用语言的艺术，往往起特别重要的作用。

民谚云“语言不是蜜，但是可以粘东西”。于漪老师说，教师的语言应该有磁性的魔力，对学生有吸引力，能够牢牢吸住学生的思维，启发他们动脑动心，在求知的海洋中搏浪前进。可见，教师的语言对教育教学的多么重要，而语言的修炼是教师一辈子的事。

课堂教学的样子没有绝对的标准和固定的模式，作为一名语文教师，能够在课堂上落实这“实、活、新、趣”四字，一定是一位优秀的教师。